| 教育会客厅?? |
“中小衔接断层”，治标更需治
??本访河南省实验小学孙广杰校长
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| 5月16日，河南省中小学衔接教育研讨会在郑州召开。会上，孙广杰校长针对中小学衔接教育发表了独到的见解。为进一步了解中小学衔接教育的相关情况，记者拜访了孙校长。 |
孙广杰校长和外国小学生
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★宏观体制、成长规律造成“衔接断层”
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孙校长告诉记者，中小学衔接教育不是一个新问题，却是个我们一直没有很好解决的问题。当前，小学教育与中学教育“各自为教”，学制多为“六三制”，初中阶段任务重、时间短，这些宏观体制及其衍生的一系列因素使得中小学教育产生了“衔接断层”。此外，初中阶段的学生处于“青春断乳期和性格形成期”，心理上非常敏感，面对骤然加重的学习负担、与小学完全不同的课程设置，如果不能很好适应，往往会引发一系列问题，如学习上两极分化，部分学生出现严重的失落感、压迫感，甚至出现厌学、逃学行为等。
基层工作可以依据学生身心发展的特点进行教学工作的具体安排，从而弥合“衔接断层”。首先，教学工作中应尊重学生身心发展规律。儿童时代形象思维强，抽象思维弱；无意注意强，有意注意弱。引导学生转变学习方式的时候，要因人而异，循序渐进，使学生由兴趣学习转变为自觉学习。其次，各阶段教学任务的安排要做到有分工，有协作，实现自然过渡。小学阶段应重视对学生学习兴趣、能力及良好习惯的培养，初中阶段则要重视学科基本框架的建立，两个阶段都是在为以后的学习和成长打基础。
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| ★多彩活动填补“衔接鸿沟” |
孙校长说，“大教育”内涵丰富，学校教育只是其中一个部分。中小学衔接教育不仅涉及学校，还涉及到家长及整个社会。从2004年开始学校每年都会安排六年级的学生到中学去体验生活，虽然只有一天，但学生对中学课堂、活动等都有了初步认识。同时，举办各种衔接教育交流会、家长讲座，为老师、家长、学生提供交流经验的平台。此外，学校大队辅导的一个重要内容就是让毕业班学生了解中学的课程安排、学习方法等基本情况。
组织讲座、活动，针对个案学生进行教育，对家长进行培训，有针对性地进行心理疏导，同时，让中小学教师相互熟悉彼此的教学特点和期望，让家长充分认识衔接教育的必要性和家庭教育在其中的重要性，让学生有充分的心理准备，都是学校正在完善的工作，期望通过这些活动使学生能够尽快适应初中生活。
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★素质教育是基石
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谈及学校在中小学衔接教育方面只能做多方关系的“梳理”工作，孙校长当即否定了记者的论断。孙校长认为，虽然学校都采取了多种措施来帮助学生顺利面对“衔接断层”的挑战。但这些仅仅是预防和弥补措施，治标不治本。从根本上说，解决衔接难题，关键还在于增强学生的综合素质。有了良好的个人素质做基石，“衔接断层”即使存在，也并不可怕。
教育旨在育人，具体而言，在基本层面上是让学生获得必要的生存技能，在更高层面上则是让学生树立健康向上的世界观、人生观，有丰富的思想和精神世界。虽然这是老生常谈的话题了，可是现实中我们往往只聚焦于基本层面，授之以“鱼”而非“渔”。前面也提到小学应重视学习兴趣、良好习惯的培养，有了良好的行为习惯和心理素质基础，如果在小学能够打好基础，初中过渡时，只要老师和家长稍加引导，学生完全可以战胜挫折。所谓“播种行为，收获习惯，播种习惯，收获性格，播种性格，收获成功”，用在这里也是很有道理的。
“全面发展打基础，个性发展有特长”是实验小学特有的办学模式。在引进现代化技术，保证常规教育高效性基础上，针对学生的不同兴趣，学校开展了体育、美术、音乐、书法、摄影等特长教育，使每个学生都能够发挥自己的特长，都能从中受益。每年学校还会安排学生到实践基地参与农务劳动，学校还将安排学生到工厂等处体验生活，使学生能够将所学的知识与实践联系起来，并通过实践加深对社会生活的认知。为培养学生的独立自主精神，学校推行“自主教育”模式，由学生自主管理班级，班主任、各科老师辅助管理，这在全国都是比较早的。学生通过各种途径提高自身素养，在应对具体问题时才能“以不变应万变”。
学校曾做过一次专门调查，从省实验小学走出去的学生，在刚进入初中时可能不是最优秀的，但经过一段时间的磨练，总能脱颖而出。
人物简历：
孙广杰，基层教育出身，历任小学语文教师、教导干事、教导主任、教学副校长、校长。现任河南省实验小学校长，2001年7月荣获全国30名“骨干校长”荣誉称号。工作信条 “只有把所从事的事业看成生命与生活的一部分，才能干得优秀”。 |
| （校信通信息中心 郭娟 ）
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